幼儿园攀爬梯、碳化积木、幼儿用床

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积木区的活动建议 
如果我们认同积木区具有多方面的教育功能，那么作为教师就不会仅仅视积木为一种建筑材料，而煞费苦心地训练、指导，希望幼儿表现出高水平的搭建技能。由于积木没有固定方式的玩法，无论幼儿如何堆砌，都是没有对或错的，即便幼儿在积木区没有进行任何搭建，同样可以获得其他有关方面的发展。可以说，只要幼儿参与积木区活动即可在不同领域得到不同程度的学习和提高，因此这就要求教师在材料的使用上要放开视角，认识和理解积木区所特有的广泛而深刻的教育内涵。 

1 ．在材料的摆放上，变化不同的分类形式 
①按形状、质地、颜色分类摆放，这种摆放形式适合刚刚接触少量积木时运用。 
②按形状大小、高矮排序摆放，这种摆放形式适合增加积木形状、数量需要细致分类时运用。 
③按形状分合形式进行摆放，这种摆放形式适合在认识形状等分组合的同时运用。 
④将同类或相关的辅助材料分别摆放，随辅助材料增加变化采用相应的分类形式，如按人物、动物、植物 ( 花草树木 ) 、交通工具 ( 车、飞机、船 ) 等类别分别摆放。 
2 ．在搭建的各个发展阶段中，尝试不同的学习经验 
阶段一 带着积木走来走去，不搭也不排列。这个阶段幼儿是在尝试积木的特性，如积木有多重、摸起来有什么感觉、一次可以抱几块等。 
阶段二 把积木一块一块叠高，或排列成竖条、横条。这个阶段幼儿继续了解有关积木的特性，即怎样把一块积木放在另一块上，把不同积木组合连接起来会是什么样子，如叠高看起来像塔、高楼，平铺排列看起来像马路、火车。 
阶段三 运用一些简单的搭建形式。 
①围堵式：把积木排在一起，围成一个空间。 
②搭桥：放两块积木，中间留下一些空间，用一块积木架上去连接下面的两块积木。 
③对称或装饰性图案：摆放或搭建的物体中运用对称和其它图案形式。 
在这个阶段，幼儿使用新方法玩积木，实际上是在发现问题、解决问题，并从中获得某些方面概念与技能的学习，如围成不同面积、不同形状的图形，小心翼翼架高积木的动作技能，运用、理解对称等物体空间位置的关系等。 
阶段四 创造性搭建较为精细的作品，并给作品取名字或赋予象征性意义。在这个阶段幼儿表达他们对周围*的认识，对作品进行描述产生联想，集中反映创造力与想象力的发挥。 
3 ．在幼儿出现困难和需要时，引发不同的角*节 
①当幼儿进入积木区不知搭建什么的时候，可将辅助材料赋予角*节，引发搭建内容，如小动物们想搭盖一间新房子，你能帮助他们设计和建筑吗 ? 
②在幼儿搭建过程中不知如何继续时，可通过引发角色、情节丰富搭建内容，如幼儿搭建平面公路后想进行赛车游戏时，可帮助幼儿回想赛车不*平面公路，还设有弯曲、高低不平的路面，从而启发幼儿在原有公路基础上继续搭建。 
③延伸积木活动可运用角色、情节与其他活动区发生联系，如幼儿搭建了一个剧场或舞台，可邀请表演区或娃娃家的幼儿进行游戏，扮演*、观众、售票员、服务员等角色与情节。 
4 ．在组织参观活动后，接纳不同的建筑内容，有目的引导幼儿观察物体，能为幼儿建筑活动提供具体经验 
在外出参观过程中，幼儿往往表现出对任何事物都抱以好奇、关心的态度，如在去农场的路上，幼儿会突然兴奋地喊到：“你们看那不是电视塔吗 ? 从远处看它变得又矮又小了。”一会儿又大声说到：“汽车开上立交桥了，马上我们会到达桥的*地方。”当然在参观农场时，他们照样会对奶牛厂、果园、菜地表现出浓厚的兴致，进行一番描述和谈论，尽管如此，幼儿往往会对某一事物记忆深刻，在建筑活动中表现出以下几种情形： 
①没有搭建参观的主题内容，而是搭建路上看到的其他物体； 
②不能*反映参观的主题内容，只是搭建其中一个物体； 
③搭建的物体只是孩子眼中的形象，表现出某一点特征突出，其它部分与实际物体相差甚远。 
面对上述情形，只要教师的着眼点不在于追求搭建的形象和水平上，注意保持幼儿的搭建兴趣和尊重幼儿认识事物的特点，教师不仅会接纳他们的作品，而且会大加鼓励和赞赏。