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创设生活情景，激发学习兴趣
应用题源于生活，每道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。因此，我们在应用题教学中如果把应用题与生活实际结合起来，就可以激发学生的学习兴趣。
还原生活本质，培养学生思维
在注重数学生活化的同时，我们每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化，贵阳数学辅导班机构，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。
我曾看到过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针重合几次？”那些学生都从手腕上摘下手表，开始拨表针；而这位教授给中国学生讲同一个问题时，学生们就会套用数学公式来进行计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子里的，不能灵活应用，很少想到在实际生活中学习、应用、掌握数学知识。
领会变化优化教学强调“宏微结合”
通过实验可以获得物质的性质，认识物质之间的相互转化，贵阳周末数学辅导班机构，这些都属于“宏观现象”。物质为什么会有这样的性质、为什么会发生这样的转化，这就涉及了“微观本质”。在宏观现象的基础上认识微观本质，依据微观本质来解释宏观现象，这就是化学中常说的“宏观与微观相结合”（简称“宏微结合”），它是化学科学的一种重要思想，也是学生需要尽早建立的一种重要的化学思维方式。“课标修订版”教科书对此给予了高度重视。
将“物质构成的奥秘”前移，数学，由原来的第四单元调整为第三单元。这种调整的目的，一是使学生尽早形成看待宏观物质及其变化的微观视角；二是使具体物质知识（如空气、氧气、水、碳和碳的氧化物）与抽象理论知识（原子、分子、离子、化合价）穿插编排，贵阳高中生数学辅导班，以分散难点，降低学习难度。
为使学生形成“宏微结合”的思维方式，教科书在编写时十分重视发挥物质结构理论的指导作用。第四单元从元素的观点认识水的组成，从原子、分子的视角揭示水的构成；第五单元从原子的角度解释质量守恒定律；第九单元从分子的角度认识溶解和溶液；第十、第十一单元从离子的角度认识酸、碱、盐。
“宏微结合”中的“微”，在初中只要求到化学微观粒子（原子、分子和离子）的水平。老师们在教学中一方面要注意通过宏观现象使学生建立原子、分子和离子的概念，另一方面又要通过其他知识的学习使学生逐步形成“用微粒的观点看物质”、“用微粒的观点看变化”的意识，初步建立起“化学微粒观”。
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